“A diversificação na oferta de matrículas no ensino médio é positiva, pois atende às diversas juventudes que existem no Brasil. Contudo, é preciso cuidado para que a escola integral não aumente a desigualdade das oportunidades educacionais. O jovem que precisa trabalhar dificilmente escolherá a escola de tempo integral”, explica o coordenador de pesquisas do Cenpec, Antônio Gomes Batista. A reputação da escola, por exemplo, foi apontada como o principal motivo para a escolha da escola pelos jovens de período integral. Já entre os alunos do noturno, a escolha da escola se dá por ser a única instituição perto de casa, no bairro ou município.

 

Segundo Batista, é preciso implementar políticas para evitar uma “seleção social” dos alunos a longo prazo, como mais escolas integrais em regiões de vulnerabilidade social e programas de bolsa para alunos que necessitam trabalhar. Além disso, o ensino regular noturno precisa ter um modelo educacional específico. “Não adianta achar que é uma versão do diurno com menos horas. As necessidades são outras”, relembrou.

 

As escolas integrais também apresentaram menor percentual de professores temporários – com exceção do Ceará – e professores com mestrado e doutorado – exceção de PE. Nos quatro estados, os professores de escolas de meio período têm maior carga de trabalho se comparado aos das integrais. 

 

Não houve uma forte correlação entre matrícula e nível socioeconômico nas escolas integrais de Pernambuco. Isso porque 77% dos municípios do estado só possuem uma escola de ensino médio, a grande maioria já com turnos integrais. “Primeiramente, Pernambuco tomou uma decisão política de só implementar escolas integrais em espaços privilegiados, onde o modelo teria condições de dar certo. Contudo, com o passar dos anos, eles expandiram as integrais para todas as microrregiões do estado”, esclarece Batista.

 

Uma segunda conclusão da pesquisa é que o modelo de política educacional dos quatros estados é orientado para a gestão de resultados. Batista lembrou que, atualmente, há um monitoramento exaustivo no processo de ensino e aprendizagem e um currículo detalhado, motivado pela baixa formação dos professores. “Em alguns casos, o material didático cita o que deve ser ensinado na semana, no dia e o que é esperado no final do bimestre e do semestre. Este modelo tem eficácia limitada. Já vemos que há casos em que o Ideb não cresce. Contra isso, é preciso investir na formação de professores, que saibam não só qual é o seu objeto de ensino como tenham didática”, argumenta. 

 

A terceira conclusão do estudo do Cenpec é que os jovens mantêm uma relação positiva com a escola e vem nela um importante instrumento para uma colocação no mundo do trabalho. “Vimos que a escola é o principal espaço de socialização dos jovens, além da Igreja”, pontuou Batista. 

 

A investigação usou procedimentos quantitativos e qualitativos. A escolha pelos Estados de SP, GO, PE e CE se deu pelo fato deles implementarem de forma mais abrangente medidas como ampliação de matriculas em tempo integral, monitoramento dos processos pedagógicos, investimento em reformas curricular e em formação continuada. Os dados analisados são de 2014. “Fomos atravessados, por exemplo, pela questão das organizações sociais e da militarização das escolas, no caso de GO, este ano”, lembrou Batista.Confira os principais resultados da pesquisa aqui.