O cérebro aprende melhor do todo para as partes, ou seja, é preciso que os alunos entendam primeiro a ideia geral. “Por exemplo, converse sobre os rios que os alunos conhecem e suas experiências antes de falar sobre nascente, afluente e foz”, explica o psicopedagogo e doutor em Ciências da Educação pela Universidade de Havana, Júlio Furtado.

 

Conversar sobre as experiências dos alunos relacionadas ao assunto novo ajuda-os a formar sentido sobre o tema. “Formar sentido quer dizer relacionar o novo com alguma coisa que já sabemos, que já faz parte da nossa experiência”, destaca Furtado. 

 

Investigue os sentidos que os alunos formaram sobre o assunto para ajudá-los no próximo passo, que é transformar sentido em significado. “Significado é o conceito socialmente aceito e cientificamente comprovado”, diferencia Júlio. “Podemos fazer isso individualmente, deixando cada aluno se expressar ou de forma coletiva, por meio de uma atividade escrita, ou um desenho que represente o que eles entenderam até ali”, ensina. 

 

Algumas crianças e adolescentes somente compreendem o significado diante da aplicação do conceito na prática. Segundo Furtado, “pode ser que até que manuseiem ou assistam a ação de um ímã de verdade, alguns alunos tenham construído o sentido de campo magnético como um campo de futebol que prende seus jogadores ao solo, por exemplo”. 

 

 Apresente, no mínimo, três situações diferentes. "O cérebro precisa de parâmetros de comparação para ratificar um conceito”, orienta.

 

Ao fazer isso, os alunos serão obrigados a “traduzir” o conceito segundo suas diferentes percepções, usando sua linguagem e repertório. A ação força o aluno a construir uma representação própria, o que ajuda a entender o significado.

 

Apresente aos alunos desafios próximos da sua realidade, de forma que eles possam aplicar o conceito aprendido na resolução de um problema real. 

 

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