• Conhecer as características do gênero narrativo crônica;

• Reconhecer a relação da crônica com a notícia;

• Produzir uma crônica.

Inicie a aula conversando com os alunos sobre as características do gênero crônica, perguntando quem costuma ler esse gênero nos jornais. Leve um jornal para a sala de aula  e mostre onde podem encontrar crônicas, comente que, geralmente, os cronistas possuem uma coluna semanal nos grandes jornais.

Levante com os alunos o motivo desse gênero ser publicado num veículo de comunicação diário, informe que o cronista (assim como o jornalista) tem como matéria os fatos e os acontecimentos do cotidiano, registrando as minúcias do dia a dia, com olhar algumas vezes poético, outras vezes analítico e ensaístico.

Segundo Freitas, “na crônica brasileira, pode-se cogitar que ocorre uma espécie de fusão de dois tipos de textos: o ensaio, do qual retoma um certo desprezo pelo rigor acadêmico, levando a um tratamento mais informal dos assuntos abordados, e o folhetim de onde absorve a dimensão ficcional dos eventos e temas descritos por esta forma literária. Essa mescla ratifica a identidade da crônica brasileira, como espaço heterogêneo”.

Vista como um gênero misto, aproxima-se do ensaio, do texto jornalístico com a diferença de ser pessoal e subjetiva, tratando com olhar apurado os temos cotidianos, segundo Carlos Drummond de Andrade,

“A crônica é fruto do jornal, onde aparece entre notícias efêmeras. Trata-se de um gênero literário que se caracteriza por estar perto do dia-a-dia, seja nos temas, ligados à vida cotidiana, seja na linguagem despojada e coloquial do jornalismo. Mais do que isso, surge inesperadamente como um instante de pausa para o leitor fatigado com a frieza da objetividade jornalística. De extensão limitada, essa pausa se caracteriza exatamente por ir contra as tendências fundamentais do meio em que aparece (…). Se a notícia deve ser sempre objetiva e impessoal, a crônica é subjetiva e pessoal. Se a linguagem jornalística deve ser precisa e enxuta, a crônica é impressionista e lírica. Se o jornalista deve ser metódico e claro, o cronista costuma escrever pelo método da conversa fiada, do assunto-puxa-assunto, estabelecendo uma atmosfera de intimidade com o leitor” (DRUMOND, 1999, p. 13).

Levante com os alunos o que eles pensam ser temas de crônicas, faça uma lista com eles, para que possam depois identificar esses temas nos textos.

Complete as informações apresentadas pelo vídeo com dados disponíveis no link 2, ou peça que consultem o sítio na internet, caso disponha de computadores acessíveis em sala.

Apresente para os alunos a crônica “Terremoto”, escrita em Santiago do Chile, onde o escritor foi diretor do Escritório Comercial do Brasil, em 1955.

A íntegra do texto está no Material de Apoio, texto 1

Depois de fazer a leitura em voz alta com os alunos, volte ao texto e destaque com eles grifando os elementos que tratam de um acontecimento real (o terremoto, a destruição e a morte de uma pessoa) e peça para que identifiquem a parte analítica/ensaística a respeito do poder do terremoto sobre o homem.

Chame a atenção dos alunos para o uso da primeira pessoa do plural no segundo parágrafo, momento em que o autor se mostra envolvido com o ocorrido, indicando que esse fato atinge não só os chilenos, mas também os seres humanos. Mostre que esse acontecimento passa a ser o mote para uma análise sobre a condição humana e suas limitações.

Analise com os alunos o momento em que o autor volta-se para seu próprio país, o Brasil, e mais especificamente a cidade do Rio de Janeiro. Você pode apresentar notícias sobre todas enchentes que trouxerem tragédias nesse Estado e pouco se fez para que outras fossem evitadas, o que é justificado pelo cronista como a questão de vir do céu, o que parece não causar tanto pânico.

É importante frisar que a análise do cronista leva em conta tanto o que se noticia sobre os possíveis efeitos nas pessoas, como se fosse possível ter um aprendizado por meio do ocorrido.

Leia com os alunos o início da uma matéria sobre terremotos, publicada na revista Super Interessante:

“Você pensa que está pisando em terra firme? Provavelmente, nunca passou por um terremoto. É assustadora a sensação de que o chão onde seus pés se apóiam se voltou, de repente, contra você. Charles Darwin (1809-1882), o famoso biólogo inglês, foi pego por um tremor violentíssimo durante suas pesquisas no Chile, em 1835. “Um terremoto destrói, em apenas um segundo, a mais arraigada de nossas convicções, a de que caminhamos sobre terreno sólido”, comentou Darwin. “Isso gera um sentimento de insegurança que só pode ser entendido plenamente por quem passou por essa experiência”

Agora peça aos alunos apontem a relação existente entre o comentário de Darwim e o texto de Rubem Braga. Verifique se relacionam a questão do arraigamento do ser humano a suas convicções.

Apresente a notícia “Repórter chinesa ‘deixa’ casamento e cobre terremoto vestida de noiva” e peça para que os alunos redijam um crônica em que dialoguem com o texto de Rubem Braga.