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• Faixa etária: crianças pequenas – 4 a 6 anos – Pré-escola

Este plano de aula convida as crianças a investigar as histórias que fazem parte de quem são, a partir de pessoas, lugares, objetos e memórias significativas. Por meio de rodas de conversa, exploração de objetos, escuta de relatos e diferentes formas de expressão, a turma construirá um “mapa das histórias”: uma produção coletiva na qual lembranças e experiências poderão se encontrar. A proposta busca valorizar diferentes identidades, configurações familiares e modos de viver, ampliando as possibilidades de escuta, participação e pertencimento. O percurso será construído com as crianças, considerando suas perguntas, escolhas e descobertas.

Objetivos

• expressar ideias, sentimentos e lembranças por meio da fala, de gestos, desenhos, fotografias e outras formas de expressão;
• participar de situações de escuta, interessando-se pelas histórias e pelos pontos de vista dos colegas;
• formular perguntas e levantar hipóteses sobre objetos, pessoas, lugares e acontecimentos significativos;
• buscar informações em conversas com pessoas de sua rede de afeto e retomar o que descobriram com o grupo;
• reconhecer e valorizar diferentes histórias, vínculos, costumes e modos de viver;
• perceber semelhanças e diferenças entre experiências, sem estabelecer relações de superioridade;
• negociar escolhas e participar de decisões na construção de uma produção coletiva;
• atribuir sentidos a imagens, símbolos, marcas e registros escritos, com o apoio do professor como escriba; e
• fortalecer o sentimento de pertencimento ao reconhecer sua presença e a dos colegas na história da turma.

Campos de experiência:

• O eu, o outro e o nós.
• Escuta, fala, pensamento e imaginação.

Palavras-chave:

Educação Infantil. Identidade. Memória. Narrativas. Investigação. Escuta. Diversidade. Pertencimento.

Tempo sugerido:

Sugere-se uma sequência de seis a oito encontros, de aproximadamente 40 a 50 minutos cada, distribuídos ao longo de duas ou três semanas. As etapas poderão ocupar mais de um encontro, com rodas breves e momentos em pequenos grupos, de acordo com o interesse e o ritmo das crianças. Reserve alguns dias entre os encontros para as conversas com as pessoas convidadas a colaborar.

1ª Etapa: Uma caixa que guarda histórias

Antes do primeiro encontro, organize um espaço acolhedor para a roda de conversa e prepare uma caixa com três ou quatro objetos seus que estejam ligados a lembranças que você se sinta à vontade para compartilhar. Pode ser uma fotografia de um lugar, um brinquedo, um tecido ou um pequeno objeto do cotidiano. Escolha materiais seguros e que possam ser observados de perto pelas crianças.

Deixe a caixa no centro da roda e apresente os objetos um de cada vez, sem explicar imediatamente suas histórias. Convide as crianças a observar, descrever e levantar hipóteses.

Pergunte:

• O que vocês estão vendo?
• Para que será que esse objeto serve?
• Por que será que eu o guardei?
• Será que conseguimos descobrir sua história só de olhar?
• O que poderíamos perguntar, para saber mais?

Registre algumas hipóteses e perguntas em um papel grande. Em seguida, conte uma lembrança breve relacionada a um dos objetos e retome as ideias iniciais: “O que vocês descobriram quando ouviram a minha história? O que não dava para saber apenas olhando?”.

Ajude a turma a perceber que observar oferece pistas, mas que escutar a pessoa também é importante para conhecer os sentidos de um objeto. Não se trata de adivinhar uma resposta certa: as hipóteses abrem caminhos para a investigação.

Apresente o título da proposta e converse sobre seu sentido: “Quando perguntamos quem mora em nós, estamos pensando nas pessoas, nos lugares e nas experiências que guardamos na memória e que fazem parte da nossa história”. Acolha interpretações diferentes e evite exigir que as crianças compreendam a expressão de maneira abstrata.

2ª Etapa: O que queremos descobrir sobre nós?

Retome a caixa e convide as crianças a pensar em suas próprias experiências. Explique que cada pessoa guarda lembranças diferentes e que uma história pode estar ligada a algo muito simples, como uma brincadeira no quintal ou uma música ouvida com alguém querido.

Pergunte:

• Quem ensinou uma brincadeira de que vocês gostam?
• Que lugar faz vocês se lembrarem de um momento especial?
• Existe um objeto que lembra alguém ou alguma coisa que aconteceu?
• Que história vocês gostariam que a turma conhecesse?
• O que gostariam de descobrir sobre as histórias dos colegas?

Não é necessário que todas as crianças respondam a todas as perguntas. Acompanhe os caminhos que surgirem na conversa e registre as perguntas que a turma deseja investigar. Você poderá organizar o registro em dois espaços: “O que já contamos” e “O que queremos descobrir”. Leia o que escreveu e pergunte se o registro corresponde às ideias do grupo.

Proponha que escolham uma pergunta para acompanhar a sequência, como: “Como podemos descobrir e mostrar as histórias que fazem parte da nossa turma?”. Outras perguntas poderão ser acrescentadas durante o percurso.

Apresente a ideia de construir um mapa das histórias: “Podemos criar um mapa para mostrar pessoas, lugares e lembranças importantes para nós e descobrir como nossas histórias se encontram”. Explique que esse mapa será uma criação da turma. Ele não precisa representar ruas ou distâncias reais.

Combine com as crianças que cada uma poderá escolher o que deseja contar e como quer participar. Ninguém precisará compartilhar uma lembrança que prefira guardar para si. Histórias recentes e experiências vividas na escola também fazem parte da proposta.

3ª Etapa: Procurando pistas com pessoas queridas

Convide as crianças a escolher uma pessoa com quem gostariam de conversar para conhecer ou retomar uma história. Pode ser um familiar, cuidador ou outra pessoa de sua rede de afeto. A escolha não precisa estar relacionada ao nascimento ou aos primeiros anos de vida.

Construa com a turma um pequeno roteiro de conversa. Retome as perguntas levantadas e ajude as crianças a selecionar duas ou três, de acordo com o que desejam descobrir. Por exemplo:

• Que história você viveu comigo e gostaria de contar?
• Onde isso aconteceu? Quem estava junto?
• Existe algum objeto, imagem, música ou brincadeira que lembre esse momento?
• Por que você se lembra dessa história?

Envie às famílias uma orientação breve, explicando que a criança está investigando histórias significativas e que poderá levar um desenho, uma cópia de fotografia, o relato de uma conversa ou um objeto seguro e sem valor material elevado. Não é necessário comprar materiais, produzir um trabalho elaborado ou enviar objetos originais.

A participação dos adultos será uma possibilidade de ampliar a investigação, sem se tornar uma condição para a criança participar. Se não houver retorno de casa, converse com ela na escola e ajude-a a escolher uma memória de brincadeira, um lugar conhecido ou uma experiência vivida com a turma.

Acolha diferentes configurações familiares, trajetórias e relações de cuidado. Não solicite informações íntimas, endereços ou explicações sobre ausências. Se aparecer uma lembrança sensível, escute sem insistir e ofereça à criança a possibilidade de escolher outra história.

4ª Etapa: Escutando as histórias e fazendo novas perguntas

Organize pequenos grupos para que as crianças possam apresentar suas pistas com tempo e atenção. Disponha os materiais sobre um tecido e combine que os objetos serão manuseados com a autorização de quem os trouxe. Depois, algumas descobertas poderão ser compartilhadas com a roda maior.

Convide cada criança a contar o que deseja sobre sua escolha. Quem preferir poderá mostrar um desenho, apontar uma imagem, usar gestos ou contar com o apoio do professor. Utilize os recursos de comunicação que a criança já conhece e não condicione sua participação à fala diante de toda a turma.

Pergunte:

• O que você escolheu compartilhar?
• Que história essa pista ajuda você a contar?
• Quem faz parte dessa lembrança?
• O que você descobriu na conversa com a pessoa que escolheu?
• O que os colegas gostariam de perguntar sobre essa história?

Ajude as crianças a formular perguntas relacionadas ao que ouviram, dando espaço para respostas, silêncios e comentários. Quando alguma informação não for conhecida, registre a dúvida e pergunte: “Como poderíamos descobrir?”. O grupo poderá propor uma nova conversa ou reconhecer que nem todas as lembranças têm detalhes disponíveis.

Registre falas breves, mantendo as palavras e os sentidos atribuídos pelas crianças. Leia cada registro para quem contou a história e pergunte: “Foi isso que você quis dizer? Quer mudar ou acrescentar alguma coisa?”.

Diferencie com delicadeza as lembranças, os relatos ouvidos e as invenções: “Isso você lembra, alguém contou para você ou você imaginou agora?”. Todas essas formas de narrar podem ser acolhidas, sem corrigir a memória da criança ou registrar uma invenção como fato vivido.

5ª Etapa: Escolhendo como nossas histórias vão aparecer

Reúna os registros e retome com as crianças a proposta do mapa. Disponibilize papel kraft ou papelão em tamanho grande, folhas menores, lápis de cor, canetinhas, retalhos, cola, fita adesiva e tiras de papel. As fotografias poderão ser substituídas por desenhos. Utilize apenas cópias cuja exposição tenha sido autorizada, conforme os combinados da escola.

Antes de colar os materiais, permita que as crianças explorem diferentes possibilidades de organização. O mapa poderá ficar inicialmente no chão ou sobre mesas acessíveis, para que o grupo experimente posições e caminhos.

Pergunte:

• Como alguém que olhar nosso mapa poderá encontrar as histórias?
• Onde vamos colocar a nossa turma?
• Como podemos mostrar as pessoas, os lugares e os objetos?
• Precisamos separar tudo ou uma história pode estar em mais de um lugar?
• Que marcas podemos criar para ajudar quem vai visitar o mapa?

Escute as propostas e registre os combinados. Se surgirem ideias diferentes, convide o grupo a experimentá-las antes de decidir. A organização não precisa seguir categorias definidas pelo adulto. Um lugar poderá ficar perto de uma pessoa porque, para a criança, as duas lembranças estão ligadas.

Em pequenos grupos, convide as crianças a produzir desenhos, colagens, símbolos ou escritas espontâneas que representem suas escolhas. Atue como escriba quando solicitado, sem exigir cópia, escrita convencional ou produções iguais.

Ao lado de cada representação, registre uma pequena legenda ditada pela criança. Por exemplo: “Essa praça me lembra quando aprendi a andar de bicicleta com meu tio”. Os exemplos servem para mostrar possibilidades e não deverão ser usados como frases para todas completarem.

Antes de incluir cada registro, confirme se a criança deseja compartilhá-lo no mapa e como quer ser identificada. Garanta espaço e tempo para todas participarem, inclusive aquelas que escolheram contar uma história construída na própria escola.

6ª Etapa: Construindo o mapa e descobrindo encontros

Convide a turma a organizar as produções no suporte coletivo, retomando os combinados e deixando os materiais móveis no início. As crianças poderão mudar posições à medida que encontrem novas relações. Não é necessário preparar previamente um desenho para que apenas preencham.

Observe o mapa com o grupo e proponha uma nova investigação: “Que histórias têm alguma coisa que conversa com outra história?”. Permita que as crianças indiquem aproximações e expliquem suas escolhas.

Pergunte:

• Alguém também aprendeu uma brincadeira com uma pessoa querida?
• Há lugares diferentes que lembram coisas parecidas?
• Um mesmo objeto pode guardar histórias diferentes?
• Que história fez vocês lembrarem de alguma coisa?
• Como podemos mostrar esses encontros no nosso mapa?

A partir das relações identificadas pelas crianças, ofereça tiras de papel, traços ou outros recursos para criar caminhos entre as produções. Se escolherem cores ou símbolos, combine seus sentidos e construa com a turma uma pequena legenda. Não atribua um significado à ligação sem ouvir as crianças envolvidas.

Uma criança poderá aproximar seu desenho de uma praia ao de um parque porque, nos dois lugares, houve uma brincadeira com alguém querido. Outra poderá ligar uma canção a uma pessoa. Valorize os critérios que as crianças conseguem explicar e permita que uma mesma história tenha vários caminhos.

Se houver discordância, retome as justificativas: “Como vocês pensaram? É possível mostrar as duas ideias?”. Uma conexão deverá fazer sentido para quem compartilhou a história, e ninguém precisará aceitar uma ligação com a qual não se reconheça.

Observe também as diferenças. Duas crianças podem conhecer a mesma brincadeira com nomes ou regras distintas. Convide-as a mostrar como brincam, sem escolher uma versão como a correta. Se surgirem comentários que diminuam famílias, costumes ou modos de viver, intervenha com clareza e retome o compromisso de respeito.

O mapa poderá ganhar gestos, cantigas, brincadeiras e pequenos percursos corporais quando essas linguagens aparecem nas memórias. Assim, a turma experimentará algo que ouviu e poderá acrescentar ao mapa o registro dessa nova experiência compartilhada.

7ª Etapa: Passeando pelo mapa das histórias

Quando o mapa já apresentar diferentes histórias e conexões, organize uma visita da própria turma. Em duplas ou pequenos grupos, convide as crianças a escolher um caminho para percorrer, observando os registros e conversando sobre o que descobrem.

As crianças poderão apresentar suas próprias histórias ou, com a concordância do colega, retomar algo que ouviram. Ajude-as a reconhecer a autoria dos relatos: “Essa é a história que a nossa colega contou sobre…”. Não é necessário memorizar uma apresentação.

Pergunte:

• Que caminho vocês escolheram?
• O que descobriram sobre alguém da turma?
• Que ligação vocês ainda não tinham percebido?
• Há alguma história que vocês querem conhecer melhor?
• O mapa está ajudando a mostrar o que queríamos contar?

Retome as perguntas registradas no início. Leia uma de cada vez e converse sobre o que foi descoberto, o que mudou nas ideias da turma e o que continua em aberto. Se uma legenda estiver pouco clara ou uma história não tiver o espaço desejado, convide as crianças a revisar a organização.

Caso faça sentido para o grupo, organize uma visita de outra turma ou das pessoas que colaboraram, respeitando as autorizações de exposição e as escolhas das crianças. A partilha também poderá acontecer apenas dentro da sala. O valor da experiência está no percurso vivido, e não na realização de um evento.

8ª Etapa: O que passa a morar na história da nossa turma?

Finalize a sequência com uma roda próxima ao mapa. Retome o título e convide as crianças a pensar nas pessoas e experiências que escolheram compartilhar, sem buscar uma definição única de identidade.

Pergunte:

• O que vocês gostaram de contar sobre si?
• Como foi ouvir uma história diferente da sua?
• O que aprendemos sobre a nossa turma?
• Que lembrança construímos juntos durante esses encontros?
• Que nova história vocês gostariam de colocar no mapa?

Proponha que o grupo escolha uma experiência vivida durante o percurso para acrescentar ao mapa como memória coletiva. Pode ser uma descoberta, uma brincadeira ensinada por um colega ou o próprio momento em que decidiram como ligar as histórias. Registre as diferentes versões que aparecerem: as pessoas podem se lembrar de maneiras distintas de um mesmo acontecimento.

Deixe o mapa em um espaço acessível e combine que ele poderá receber novos registros ao longo do ano. Novas crianças, perguntas e experiências poderão modificar seus caminhos. Assim, o mapa continuará acompanhando as relações e as histórias da turma.

Durante toda a sequência, acompanhe como cada criança expressa suas escolhas, formula perguntas, escuta os colegas e participa das decisões. Observe também os apoios necessários para que todas tenham lugar na experiência. Utilize falas, desenhos, anotações e registros autorizados para documentar o percurso, sem comparar crianças pela quantidade de lembranças, pela desenvoltura oral ou pelos materiais enviados de casa.

Retome esses registros para planejar as próximas propostas. Se a turma se interessar pelas brincadeiras contadas, por exemplo, uma nova investigação poderá explorar suas diferentes versões. Se os lugares despertarem mais curiosidade, o mapa poderá abrir caminhos para conhecer histórias dos espaços da escola e da comunidade.

Plano de aula elaborado pela Professora Daniela Leite Nunes.

Coordenação Pedagógica Prof.ª Dr.ª Aline Monge.

Crédito da imagem: FatCamera – Getty Images

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