Conteúdos

Este plano de aula propõe um estudo crítico da obra “Canção para ninar menino grande”, de Conceição Evaristo. O romance discute a construção histórica da sociedade patriarcal brasileira, marcada pela violência de gênero, pela desigualdade social e pelo racismo. A narrativa acompanha a vida de personagens marginalizados, em especial mulheres negras, revelando tanto suas dores quanto sua resistência. A proposta de aula contempla análise biográfica da autora, discussão sobre o enredo e os principais eixos temáticos, além de uma atividade de produção textual criativa e a construção de um mapa mental ilustrado como material de revisão.

Objetivos

• Conhecer a biografia e a trajetória literária de Conceição Evaristo;
• Compreender o enredo e os temas centrais de “Canção para ninar menino grande”;
• Analisar elementos narrativos e simbólicos presentes na obra;
• Desenvolver pensamento crítico sobre o patriarcado, racismo estrutural e desigualdade social no Brasil; e
• Incentivar a reflexão sobre a literatura como espaço de denúncia, memória e resistência.

Conteúdos/Objetos do conhecimento:

• A autora – Conceição Evaristo;
• A obra – “Canção para ninar menino grande”;
• Temas centrais;
• Proposta de fixação;
• Mapa mental – material para consulta e revisão.

Palavras-chave:

Conceição Evaristo. Literatura contemporânea. Racismo estrutural. Patriarcado. Resistência

Previsão para aplicação:

3 aulas (50 min/cada).

1ª Etapa: A autora - Conceição Evaristo

Previamente à exposição dessas aulas, é essencial que os alunos façam a leitura do livro, de forma que acompanhem e compreendam as informações e análises que serão expostas por você, professor(a).

Inicie perguntando aos alunos se já ouviram falar da autora e de sua importância na literatura brasileira contemporânea.

Nesta etapa, não deixe de abordar os seguintes pontos:

• Conceição Evaristo nasceu em Belo Horizonte, em 1946, e começou sua carreira literária tardiamente, tornando-se referência na escrita que valoriza a experiência da mulher negra no Brasil.
• Sua obra é atravessada pela noção de escrevivência, conceito que une escrita e vivência, fazendo da literatura um espaço de memória, denúncia e resistência.
• A autora conquistou grande reconhecimento crítico e acadêmico, sendo lida em universidades dentro e fora do Brasil.

Materiais de apoio:

CONCEIÇÃO EVARISTO | Escrevivência – Leituras brasileiras.

Conceição Evaristo é a convidada do Trilha de Letras – TV Brasil.

Sem Censura | Conceição Evaristo faz relato sobre suas vivências e comenta a “escrevivência” – TV Brasil.

Conceição Evaristo | Mulheres da Literatura – Brasil Escola

Para finalizar esta etapa, construam em conjunto (pode ser a turma toda, com o seu suporte, ou os alunos divididos em grupos) uma linha do tempo com momentos importantes da biografia da autora.

2ª Etapa: A obra - “Canção para ninar menino grande”

Explique à turma que, dentre as obras da escritora Conceição Evaristo, o foco de estudo será “Canção para ninar menino grande”, publicada em 2018.

Diga aos alunos que “Canção para ninar menino grande” é uma narrativa polifônica que se constrói por meio de fragmentos. O protagonista central é Fio Jasmim, um homem negro que trabalha como maquinista em maria-fumaça. Ele aparece, inicialmente, adulto, mas a narrativa retorna à sua juventude, buscando recolher memórias e vozes femininas que o cercaram. A narradora é uma voz anônima que afirma ter escutado essas histórias de mulheres diversas, e é ela quem organiza esses relatos para compor a “canção” que estrutura o romance.

Apresente aos alunos as principais mulheres da vida de Fio: Pérola Maria (sua esposa), Juventina Maria Perpétua (sua amante fixa), Neide Paranhos da Silva, Angelina Devaneia da Cruz (cuja trajetória termina em suicídio após abandono), Aurora, Antonieta, Dolores, Dalva “Ruiva” e Eleonora Distinta de Sá, entre outras. Explique que cada uma destas personagens possui sua própria história de traumas, desejos, frustrações e momentos de resistência, e que juntas formam uma crítica ao patriarcado, ao machismo e às desigualdades de raça e classe.

Saliente que um episódio da infância de Fio — quando ele deveria ter sido escolhido para representar um “príncipe” numa peça escolar, mas esse papel é dado a um menino branco — funciona como ponto de partida simbólico na vida dele. Essa experiência precoce de exclusão e invisibilidade orienta, ao longo do romance, seus comportamentos adultos: sua busca por validação por meio do afeto, da sedução e de relações marcadas por dominação e abandono.

Explique também que Conceição Evaristo costura esses episódios com uma linguagem híbrida, que mistura prosa e elementos poéticos, com forte presença da oralidade e da memória. A ambientação — marcada pelo trabalho na maria-fumaça, pelas transformações sociais de meados do século XX — coloca os personagens dentro de um tempo que não é rigidamente cronológico, mas suficientemente referenciado para mostrar como as estruturas de raça, gênero e classe atravessam gerações.

Enfatize que o título “Canção para ninar menino grande” funciona como uma metáfora central: a canção acolhe, embala, mas também recorda; ela conjuga ternura e denúncia. A partir da narrativa fragmentada e das vozes femininas, Conceição Evaristo propõe ao leitor uma leitura crítica do machismo, do racismo estrutural e da solidão afetiva, enquanto evidencia formas de resistência e cuidado mútuo.

Acerca dos personagens da obra, temos o seguinte:

• Fio Jasmim – protagonista masculino, maquinista de maria-fumaça, sedutor, carismático e desejado pelas mulheres, mas marcado por contradições: busca validação e poder nas relações, repete padrões de abandono e revela a influência de um trauma de infância ligado ao racismo.
• Pérola Maria – esposa de Fio Jasmim, figura que representa a tentativa de estabilidade conjugal, mas que convive com as ausências e infidelidades do marido.
• Juventina Maria Perpétua – amante fixa de Fio, com quem mantém um vínculo duradouro, simbolizando a repetição de relações de posse e de dependência afetiva.
• Angelina Devaneia da Cruz – personagem marcada pela dor e pelo abandono, acaba em suicídio, representando a violência do machismo e as consequências devastadoras da falta de acolhimento.
• Neide Paranhos da Silva, Aurora, Antonieta, Dolores, Dalva “Ruiva”, Eleonora Distinta de Sá – mulheres que se relacionam com Fio em diferentes momentos, cada uma trazendo à narrativa sua experiência singular, compondo um mosaico de vozes femininas que revelam tanto as marcas da opressão quanto a força da resistência.
• A narradora anônima – voz que organiza os relatos, recolhendo as memórias dessas mulheres. Ela não é apenas uma contadora de histórias, mas uma guardiã da memória coletiva, responsável por costurar as diferentes vozes em uma única “canção”.

Materiais de apoio:

CANÇÃO PARA NINAR MENINO GRANDE | ENTREVISTA COM CONCEIÇÃO EVARISTO – Canal Curta!.

CANÇÃO PARA NINAR MENINO GRANDE | FUVEST | Conceição Evaristo | Resumo + Análise – Leio, Logo Escrevo.

CANÇÃO PARA NINAR MENINO GRANDE por Profa Dra. Miriam Bevilacqua – Miriam Bevilacqua – Biblion

Livro explora construção da sociedade patriarcal brasileira | Fuvest 2026 – Canal USP.

3ª Etapa: Características da obra

Diga aos alunos que “Canção para ninar menino grande” é uma obra que se insere na literatura afro-brasileira contemporânea e que se destaca por reunir denúncia social, lirismo e forte marca de oralidade. Conceição Evaristo desenvolve seu trabalho a partir do conceito de escrevivência, isto é, uma escrita que nasce da experiência de vida e da memória coletiva, sobretudo das mulheres negras, dando voz a sujeitos historicamente silenciados. Essa perspectiva faz da literatura não apenas um exercício estético, mas também uma forma de resistência política e cultural.

Explique que o romance rompe com a linearidade tradicional ao ser construído em fragmentos que se entrelaçam como peças de uma canção. A narradora anônima costura relatos diversos — de Fio Jasmim e das mulheres que se relacionaram com ele — compondo um mosaico de vozes femininas que contam e recontam suas próprias histórias. Essa multiplicidade de pontos de vista é um dos aspectos centrais da obra, pois evidencia que não há uma única verdade, mas sim várias perspectivas que revelam a complexidade da vida social brasileira.

Mostre também que a linguagem de Conceição Evaristo mescla prosa e poesia, em um estilo marcado pela cadência rítmica, pela força das imagens e pela presença da oralidade. O título da obra, “Canção para ninar menino grande”, reflete bem essa escolha: a canção funciona como símbolo de acolhimento, mas também de denúncia, lembrando constantemente as dores e as violências sociais.

Quanto aos temas, destaque que a obra questiona diretamente a construção da masculinidade de Fio Jasmim, revelando como ela se apoia no machismo, no abandono e na dominação das mulheres. Ao mesmo tempo, expõe as consequências do racismo estrutural, simbolizado já na infância de Fio, quando lhe foi negado o papel de príncipe em uma peça escolar pelo fato de ser negro. A narrativa evidencia, assim, que tanto a opressão de gênero quanto a racial estruturam as relações afetivas, sociais e históricas.

Em termos de movimento literário, sublinhe que a obra se vincula à literatura afro-brasileira contemporânea, uma vertente que busca revisitar criticamente a história, dar voz às experiências silenciadas e propor novas formas de narrar. “Canção para ninar menino grande” se inscreve nesse horizonte, ao unir denúncia social e lirismo poético, construindo um texto que, ao mesmo tempo em que emociona, convoca o leitor a refletir sobre os legados do patriarcado, do racismo e da desigualdade social no Brasil.

Em seguida, apresente as principais características da obra e relacione-as com a literatura afro-brasileira contemporânea, não deixando de passar pelos pontos abaixo:

• Escrevivência – escrita que nasce da experiência de vida, sobretudo das mulheres negras, transformando memória em resistência.
• Narrativa fragmentada – construída em trechos que se entrelaçam como uma canção, reunindo diferentes vozes femininas e a história de Fio Jasmim.
• Multiplicidade de perspectivas – não há uma única verdade, mas sim várias versões, que revelam a complexidade social e afetiva dos personagens.
• Linguagem híbrida – mistura de prosa e poesia, marcada pela oralidade, pelo ritmo e pela força das imagens.
• Símbolo da canção – funciona de modo ambíguo: ao mesmo tempo embala e denuncia, acolhe e lembra as dores sociais.
• Temas principais – construção do machismo, abandono, violência contra as mulheres, racismo estrutural, desigualdade social e solidão afetiva.
• Literatura afro-brasileira contemporânea – movimento literário que revisita criticamente a história, dá voz aos silenciados e une denúncia social a lirismo poético.

4ª Etapa: Proposta de fixação

Proponha aos alunos que escrevam uma canção ou poema em prosa que expresse a realidade de um personagem marginalizado na sociedade brasileira contemporânea.

Oriente-os a usar elementos de oralidade e memória, aproximando-se do estilo de Conceição Evaristo.

Ao final, cada aluno deve escrever uma breve reflexão (cinco a seis linhas) explicando a mensagem que buscou transmitir.

Produto final: compartilhamento dos textos em roda de leitura, valorizando a diversidade de vozes.

5ª Etapa: Mapa mental

Utilizando todos os conteúdos tratados acerca da obra “Canção para ninar menino grande”, de Conceição Evaristo, proponha aos alunos que construam, individualmente, um mapa mental, que servirá como material de consulta e revisão.

Segue abaixo um exemplo de mapa mental, construído com base neste plano de aula:

Bom trabalho!

Plano de aula elaborado pela Professora Daniela Leite Nunes.

Coordenação Pedagógica: Prof.ª Dr.ª Aline Bitencourt Monge.

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